Sergio Morilla: "Los animales son buenos amigos, no hacen preguntas ni tampoco critican”
Publicado por: Nerea Marínmayo 21, 2017
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mayo 21, 2017
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Carla Monguió: “Aunque sean unas ilustraciones preciosas, si el público no las entiende, no sirve para nada”
Publicado por: Patricia Merello Guzmánmayo 13, 2017
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Trazos cargados de originalidad invaden las páginas de un cuento
infantil. Por las manos de los niños pasa una gran cantidad de historietas
acompañadas de dibujos que amenizan su lectura. Sin embargo, elaborar estas
ilustraciones supone todo un reto para personas como Carla Monguió, diseñadora gráfica que estudió
Bellas Artes en la Universidad de Sevilla. “Para un adulto es complejo
simplificar totalmente y tener una visión tan literal del mundo”, comenta. Y es
que ante los ojos de los niños, la vida adopta un sentido diferente.
LA LUCHA CONTRA EL BULLYING PARA UN FUTURO ESPERANZADOR
Publicado por: Rafael Morilloabril 29, 2017
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El próximo martes, 2 de mayo, se
celebra el Día Internacional contra el Bullying o Acoso Escolar, una fecha
reivindicativa que se hace más necesaria cada año a tenor de las cifras de
casos de acoso escolar que van aumentando después de cada curso académico. Según
la Fundación ANAR y la Fundación Mutua Madrileña en su II Estudio sobre el acoso escolar y ciberbullying según los afectados, los
casos de acoso escolar en España aumentaron en más de un 87% entre 2015 y 2016
y un 24% en el periodo entre 2014 y 2016.
A nivel global, La Organización Mundial de la Salud alerta que 24 millones de estudiantes son víctimas de acoso y maltrato, incrementando el número de suicidios de jóvenes entre 14 y 18 años hasta los 200.000. Según Bullying Sin Fronteras, España se colocaría en el cuarto lugar entre los países con mayor número de casos de acoso escolar, solo detrás de Reino Unido, Rusia e Irlanda. El incremento de casos se debe a una mayor concienciación de la sociedad y, por tanto, se incrementa el mayor número de denuncias, pero también a las nuevas tecnologías y las Redes Sociales que hacen que aumente las situaciones de acoso y que dicho acoso se produzca las 24 horas al día con lo que la víctima no puede escapar.
A nivel global, La Organización Mundial de la Salud alerta que 24 millones de estudiantes son víctimas de acoso y maltrato, incrementando el número de suicidios de jóvenes entre 14 y 18 años hasta los 200.000. Según Bullying Sin Fronteras, España se colocaría en el cuarto lugar entre los países con mayor número de casos de acoso escolar, solo detrás de Reino Unido, Rusia e Irlanda. El incremento de casos se debe a una mayor concienciación de la sociedad y, por tanto, se incrementa el mayor número de denuncias, pero también a las nuevas tecnologías y las Redes Sociales que hacen que aumente las situaciones de acoso y que dicho acoso se produzca las 24 horas al día con lo que la víctima no puede escapar.
No hay un perfil fijo que
destaque entre las víctimas y agresores en los casos de acoso escolar, sin
embargo, sí podemos definir ciertas características que se repiten en la mayoría
de casos. Normalmente, las víctimas son chicos que son diferentes por alguna
deficiencia física o psíquica, estudiantes con gran rendimiento académicos y
buenas relaciones con los profesores o chicos sobreprotegidos que no tienen
experiencia en enfrentarse a situaciones de conflictos. Mientras tanto, los
agresores suelen ser jóvenes populares, que normalmente tienen problemas
académicos y que muchas veces han crecido en un contexto de abandono e
inestabilidad emocional. Hay un tercer grupo de estudiantes que se repiten en
los casos de acoso escolar y que son los que se ven obligados a guardar
silencio ante las muestras de acoso y maltrato. Romper esta ley de silencio es
fundamental para detectar los casos pero, también, es primordial que
desaparezca ese silencio porque es un silencio cómplice que el agresor
interpreta como aprobación y provoca que la víctima no solo se siente agredida
por su agresor, sino por el resto de compañeros.
Romper la
espiral de silencio se hace necesario para una rápida identificación de posibles casos de
bullying y se puedan realizar lo más rápido posible los programas y actividades
que aumenten la empatía de los alumnos y sirvan para que el alumnado comience a
aprender a trabajar junto. Uno de los métodos más eficaces de los últimos
tiempos para prevenir y afrontar casos de acoso en las aulas es el sistema
finlandés KiVa que se está comenzando a exportar a otros países europeos. KiVa
consiste en guiar a los profesores a coordinar y organizar las actividades
anti-bullying que fundamentalmente se llevaran a cabo en tres etapas con grupos
de niños y niñas de 7, 10 y 13 años. Estas actividades sirven para que el
alumnado reconozca el acoso y se mejore la convivencia en el aula y fuera de
ella.
Este sistema también incluye actividades digitales para empatizar con las víctimas de acoso escolar. Los estudiantes aprenden a reconocer los casos de bullying y a reaccionar ante ellos de una manera positiva y que ayude a las víctimas. Cuando se denuncia o se identifica un caso de acoso, el grupo de profesores KiVa rápidamente se reúnen con los alumnos implicados y todas las personas que crean convenientes creando un clima de trabajo para erradicar el acoso, además de llevar a cabo un seguimiento del caso.
Este sistema también incluye actividades digitales para empatizar con las víctimas de acoso escolar. Los estudiantes aprenden a reconocer los casos de bullying y a reaccionar ante ellos de una manera positiva y que ayude a las víctimas. Cuando se denuncia o se identifica un caso de acoso, el grupo de profesores KiVa rápidamente se reúnen con los alumnos implicados y todas las personas que crean convenientes creando un clima de trabajo para erradicar el acoso, además de llevar a cabo un seguimiento del caso.
Este método, que ha
tenido tanto éxito en Finlandia, está llegando a otros
países europeos. Es fundamental acabar con el sistema de relaciones que se
basan en el marco de dominio – sumisión que provoca el acoso escolar no solo
para favorecer la relación entre jóvenes y acabar con el sufrimiento de muchos de
ellos, sino que sirve para aumentar el nivel educativo. KiVa y el sistema
educativo finlandés demuestra que una sociedad que lucha eficazmente contra el
bullying, tiene jóvenes con mejores resultados académicos, ya que en una
situación de acoso escolar ni víctima ni agresor se encuentran en una situación
idónea para aprender.
El método Montessori en España: Sevilla Montessori School y CEIP Clara Campoamor
Publicado por: Laura Gómezabril 13, 2017
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El método
educativo Montessori debe su nombre a la educadora y médico italiana María
Montessori, quién, a finales del siglo XIX y principios del XX, comenzó
sus estudios centrándose en el desarrollo de niños con trastornos mentales y
con necesidades especiales. Estas investigaciones acabaron desembocando en su
libro El método Montessori (1912), en
el que recoge como puede esta enseñanza alternativa ayudar a cualquier niño a
obtener un desarrollo integral, logrando así un máximo grado en sus capacidades
intelectuales, físicas y espirituales. Este sistema empezó a expandirse por
Italia y por otros países europeos rápidamente pero no llegó a España hasta
1973, año en el que se inició un movimiento de renovación pedagógica
especialmente sensibilizado con la Metodología Montessori. A partir de entonces
se fundó en Madrid la Asociación Montessori Española (AME) y, más tarde, en
1997, el CCE Montessori-Palau de Girona se convirtió en el primer centro
educativo de España implantar el método de la Dra. Montessori.
Aunque
lo cierto es que nuestro país, comparado con otros como Italia u Holanda, no
cuenta apenas con colegios que apliquen esta metodología. Por ello, son muchos
los padres que desconocen esta alternativa, pero, lentamente, parece que el
sistema educativo de la doctora italiana va ganando fuerza en España. “Iniciamos con un pequeño centro y ahora,
debido a la gran acogida que hemos tenido, hemos decidido dar el cambio al colegio”,
se alegra el equipo del Sevilla Montessori School. “La gran mayoría de las
familias que acuden a nuestro centro conoce la pedagogía puesto que en sus
países de origen hay colegios que la llevan a cabo”, no obstante, “cada vez
tenemos más familias españolas que conocen y que están muy implicadas con este
estilo de enseñanza para sus hijos”. Pero, además, la enseñanza Montessori ha logrado penetrar en colegios públicos como el CEIP Clara Campoamor, en el que Carmen Sánchez Martínez lleva trabajando esta metodología desde hace dos años y medio. "Las familias están encantadas con el cambio. Ven que sus hijos aprenden de forma natural y feliz, están totalmente implicadas en el proceso de aprendizaje y desarrollo de sus hijos"
El
Sevilla Montessori School (antiguo Centro Infantil Montessori Sevilla) es el primer
centro de pedagogía Montessori sevillano. Fue fundado por la psicóloga infantil
Carmen Sánchez Sánchez, quien tuvo la oportunidad de conocer diferentes ámbitos
educativos y psicológicos en sus estancias en distintas partes del mundo:
Francia, Italia, Suiza... Esta
experiencia le llevó a comprender la importancia de adaptar el ritmo de
aprendizaje a todos los niños y no solo a un tipo de alumno en concreto. Así
que, aprovechando su tiempo de aprendizaje en Suiza, decidió visitar escuelas Montessori
para sumergirse más a fondo en el método. Desde ese momento se formó en ella
con la Asociación Montessori Internacional (AMI) y con International Montessori
Institute (IMI) para crear este proyecto junto con su indispensable equipo.
“En los
ambientes Montessori se trabajan las habilidades sociales y la disciplina
positiva con la idea de que los niños tengan más recursos el día de mañana al enfrentarse
al mundo de adultos”, señala el equipo del antiguo CIMS. Y es que este método trae consigo múltiples
beneficios como que, “al tener mezcla de edades, se favorece el aprendizaje
basado en el ritmo del niño”. Esta pedagogía intenta satisfacer las necesidades
psíquicas del pequeño utilizando los materiales adecuados para su desarrollo, siendo el
niño así un “actor” activo. De este modo, son ellos quienes deciden cómo
quieren aprender. “El rol del maestro, Guía, es pasivo, orientando al niño en
su proceso integral de aprendizaje”, explican los docentes del SMS. Por ello, “para trabajar en nuestro equipo es
imprescindible tener titulación Montessori” y, sobre todo, “lo principal es que
crea en la pedagogía y que tenga vocación”.
"Los niños aprenden más de lo que dice el currículo, hay niños en clase que con cuatro años están haciendo análisis sintáctico de frases, identificando el sustantivo..." se fascina, por su parte, Carmen Martínez. Esta educación tan personalizada beneficia sobre todo a aquellos pequeños con necesidades especiales puesto que no son ellos los que se adaptan a una metodología "igual" para todos, sino que avanzan según su nivel. De hecho, María Montessori lo implantó primero con este tipo de niños y consiguió que aprobasen las pruebas estandarizadas para niños considerados normales. "A partir de los resultados obtenidos fue por lo que el método se extendió a todos los niños y niñas", explica la docente del colegio público. "Se trata de una filosofía de vida, no solo de una forma de enseñar y de aprender", añade. Por otro lado, reconoce también que este tipo de método educativo exige más trabajo y dedicación por parte del maestro que una pedagogía tradicional. "Aunque tengo claro que a día de hoy me sigue compensando ese esfuerzo", concluye la trabajadora del CEIP Clara Campoamor de Bormujos.
El área de lenguaje, en la que se encuentran, entre otros materiales, libros en inglés; el área de vida práctica, compuesta por diversos objetos de la vida cotidiana; y el área sensorial, que cuenta con distintos materiales basados en la metodología de la doctora italiana; son los espacios del colegio Sevilla Montessori
School que crean un ambiente ideal para pequeños de cero a tres años. A estas zonas, el CEIP Clara Campoamor ha añadido el área de matemáticas y y el área comisca, en las que también "se usan materiales oficiales y homologados comprados en páginas oficiales". Estos ambientes preparados parecen encantar a los niños y despertar en
ellos la curiosidad por aprender. Además, la atención personalizada que reciben
hace que la actitud de los infantes sea bastante positiva y que acudan al
centro con una sonrisa, costándoles incluso abandonarlo horas después. Es
probable que sea esto último lo que, cada vez más, ánima a los padres a
interesarse sobre el Método Montessori. Al fin y al cabo, “las familias buscan
un cambio, necesitan ver a sus hijos motivados a la hora de ir a la escuela”.
Cristina Muscarsel: “El primer instrumento musical son ellos mismos: su propio cuerpo, su voz, sus emociones”
Publicado por: Patricia Merello Guzmánabril 08, 2017
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Melodías de todo tipo acarician los oídos de los niños
desde que empiezan a experimentar en el mundo. Sonidos agudos, graves, fuertes
o agradables despiertan sensaciones nuevas que les acompañaran durante el resto
de sus vidas, y es que la música se concibe como un lenguaje de comunicación
repleto de beneficios.
Juanma Díaz: "No se trata de demonizar Internet, sino de apostar por educar en el uso"
Publicado por: Unknownabril 01, 2017
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La llegada de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) al entorno de la educación ha desembocado en otras maneras de plantearse la enseñanza en los centros educativos. El caso de las matemáticas, una de las asignaturas clásicas y troncales por antonomasia en la formación de los jóvenes, refleja que estas pueden aplicarse a cualquier ámbito.
Es habitual que
las Matemáticas, como materia instrumental en Educación Primaria y Secundaria, se
impartan de una manera tradicional. Pese a ello, poco a poco las TIC se han
abierto camino en este terreno y muchos son los profesionales que no ignoran
las posibilidades que proponen. Este es el caso de Juanma Díaz, profesor de
matemáticas y coordinador TIC en el I.E.S Chaves Nogales de Sevilla, quien lleva años otorgándoles
un papel clave en sus clases. De este modo, considera que la repetición de
ejercicios para la adquisición de procedimientos puede hacerse a través de las
aplicaciones interactivas que ofrecen muchas páginas web y portales educativos
centrados en la educación matemática.
Por otro lado,
asegura que también son interesantes para facilitar el trabajo colaborativo y
en grupo en la realización de tareas y trabajos de investigación."Es
habitual que al alumnado le parezca complicado la resolución de problemas, de
ahí que sea frecuente para quienes enseñamos esta materia escuchar frases del tipo: “es que no sé ni
cómo empezar”, “a mí los problemas no me salen”, “yo nunca soy capaz de
plantear un problema a partir de los datos”; por eso el trabajo cooperativo puede
favorecer la búsqueda de soluciones en equipo, entre iguales y donde el
profesor actúe siempre como guía" señala Díaz.
En este ámbito
destaca el uso de las aplicaciones de G Suite (Google Apps para Educación). En
el IES Chaves Nogales −donde cada alumno/a y cada profesor/a tiene su cuenta
corporativa que le permite usar todas las aplicaciones que Google pone a
disposición del mundo educativo de forma gratuita (Gmail, Drive, Calendar,
Classroom, Site...) − llevan ya 5 cursos empleándolas.
Otra de las
ventajas del uso de las TIC que encuentra este docente es que facilitan la atención
a la diversidad del aula "algo de lo más complicado cuando se tienen 30
alumnos y alumnas en un grupo de ESO, cada uno con intereses, actitudes y
capacidades distintos".
Asimismo pueden
servir para generar un cierto estímulo en los estudiantes que a priori no
están tan interesados por la asignatura. Sin embargo, Juanma Díaz insiste en
que para ello hay que trabajar otro tipo de actividades y tareas más
motivadoras "algo que también exige un esfuerzo extra por parte del
profesorado". En el caso del centro en el que trabaja, se ha creado una optativa
de libre configuración en 1º de ESO llamada “Taller de Matemáticas con las
TIC”, donde tratan de que el alumnado aprenda álgebra, geometría y funciones y estadística
de una manera divertida. Aquí no faltan las tabletas, los ordenadores ni la
pizarra digital e incluso cuentan con un blog en el que vuelcan diferentes
actividades elaboradas en clase.
Para que la
integración de estas tecnologías sea efectiva y completa, las aulas deben estar
equipadas. Sin embargo, tras la desaparición del programa Escuela TIC 2.0, la
cantidad de dispositivos para uso del alumnado se ha reducido drásticamente, lo
que hace que desde los centros que apuestan por su uso tengan que buscar otros
remedios. Es por ello que en el IES Chaves Nogales se aplica la medida
BYOD (Bring Your Own Device – Trae tu propio dispositivo), con las ventajas e
inconvenientes que esto conlleva. Para
el profesor Díaz, resaltan sobre todo las primeras pero avisa de tres posibles
problemas: hacer un mal uso de ellas, que sirvan de distracción y la posible
adicción. "Aquí tenemos trabajo el profesorado y las familias. Las prohibiciones
no son buenas, pues muchas veces se obtiene el efecto contrario y hacen aquello
que no queremos a escondidas. No se trata de demonizar Internet, sino de
apostar por educar en el uso, por establecer reglas y normas, por hacerles ver
lo que está bien y lo que está mal, por fijar horarios de uso, por
acompañarles…".
Para Juanma
Díaz, otra opción para mejorar con en la aplicación de las TIC en el aula es complementar
el resto de recursos con dispositivos tipo chromebooks,
algo que hasta el momento es inaccesible para las escuelas. Ante esto, el
profesor piensa que "una solución sería que se cambiaran las instrucciones
del Programa de Gratuidad de Libros y se permitieran a los centros elegir si desean
libros de texto o si prefieren apostar por el uso de dispositivos y aprovechar
los recursos de la red".
No obstante, la
fuerte irrupción de las TIC en todos los ámbitos de la vida no debe ser
sinónimo de abandonar por completo los métodos tradicionales de la pizarra, el lápiz
y el papel. Estas son unas herramientas más a la disposición de profesores y
alumnos. Asimismo, tal y como explica Juanma Díaz, no basta con su presencia en
clase, sino que han de venir acompañadas de una metodología adecuada, "más
participativa y en la que el alumnado sea el principal protagonista de su
propio aprendizaje. En definitiva, una nueva forma de enseñar y de que los
estudiantes aprendan acorde con los tiempos que corren".
