En una sociedad marcada por la recepción constante de interacciones cargadas
de imagen y sonido parece absurdo pensar que los jóvenes puedan ser analfabetos
del mundo audiovisual. En ese sentido, Jesús Jiménez Segura, profesor titular
de la Facultad de Comunicación de la Universidad de Sevilla, resalta que
"puede ser muy importante enseñarlos a manejar adecuadamente todo ese
torrente de estímulos audiovisuales
que les llegan desde el primer año de sus vidas a través de la televisión, Internet,
videojuegos, etc.". En todo caso, Jiménez Segura señala que "el
estudio y aprendizaje del lenguaje cinematográfico puede ayudar al niño, y al
futuro adulto, a estar menos indefenso, a ser
menos ingenuo, ante los mensajes persuasivos transmitidos mediante la
retórica audiovisual".
En algunas obras acerca del cine en su faceta más educacional como Cine y educación: El cine en la aula de primaria y secundaria, de los profesores Alba Ambròs Pallarès y Ramon Breu, el cine se considera como la piedra Rosseta necesaria para "analizar
e interpretar hábitos, conflictos, aspiraciones, luchas sociales, fenómenos
culturales, comportamientos y actitudes colectivas". Gracias al cine, es
posible mostrar aspectos de la realidad difícilmente perceptibles y, tal como
expresa Jiménez Segura, ver con una perspectiva
más general y completa aquello de lo que solamente tenemos una visión
parcial y sesgada. Para el profesor de la Hispalense, se trata de un preciado instrumento
para hacer más próximo lo lejano pues "ver y oír en una pantalla
realidades culturales diferentes aumenta el conocimiento sobre el mundo en
general y contribuye a la eliminación de
prejuicios y estereotipos".
El profesor J. Ignacio Aguaded Gómez en la revista Comunicar también pone de manifiesto el fuerte carácter educativo que los medios de comunicación tienen en sí mismos. Este los describe como "objetos de estudio, recursos didácticos y
técnicas e instrumentos de producción que se ponen al servicio de la educación
de ciudadanos que aprenden y descubren su sociedad y se desarrollan de forma
autónoma". Es por ello que la proyección de películas o de fragmentos de
las mismas durante las horas lectivas no solo es habitual sino que supone una
manera accesible para llevarles el conocimiento y la información que precisan en su aprendizaje.
No obstante, para que la
información sea verdaderamente provechosa para los alumnos no basta con la compilación de datos sino que esta debe contar con
una estructura ordenada en la que lo transmitido adquiera un determinado
significado. Así lo cree Jesús Jiménez Segura que, por otro lado, lamenta la falta de estructura en
los informativos audiovisuales "donde la organización clara de conceptos es
sustituida habitualmente por la pura apelación a la espectacularidad".
No obstante, los docentes deben ser meticulosos en el uso de las proyecciones
cinematográficas. Según el profesor Jiménez Segura, para aprender a ser espectadores críticos vale cualquier tipo de cine,
pero no se trata de proyectar ejemplos arquetípicos de cine clásico como modelo
a seguir, sino de de desentrañar la forma en que se han utilizado técnicas e
instrumentos para transmitir los contenidos.
Por otra parte, las largas clases teóricas que se reproducen durante
semanas y meses no siempre son capaces de despertar ciertos elementos como la
creatividad y la visión crítica del mundo que, en cambio, el cine puede sacar a
relucir si el profesor sabe explotar la situación. Como explica Jiménez Segura,
poner una cámara en manos de los niños puede permitirles aprender a escribir mediante imágenes y sonidos y
trascender de la experiencia pasiva de espectadores.
Asimismo, este justifica cómo el cine puede funcionar como herramienta educativa
en otros ámbitos como, por ejemplo, el científico, ya que permite que el alumno
se introduzca en el interior de una colmena de abejas o que vea mundos microscópicos. También, en palabras de Jesús Jiménez Segura,
en la educación emocional el cine es extremadamente eficaz en la movilización
emocional mediante procesos de proyección e identificación, por lo que
pueden ser instrumentos muy adecuados para trabajar sentimientos y emociones
allí donde la interacción directa entre profesores y alumnos no puede llegar.
